Edul@b en ECER 2026: qualitat, disseny de l’aprenentatge i intel·ligència artificial
Els investigadors d’Edul@b Lourdes Guàrdia i Marcelo Maina van participar com a ponents en la European Conference on Educational Research (ECER 2026), celebrada a Tampere (Finlàndia) del 17 al 21 d’agost. Les seves contribucions van abordar dos reptes estretament relacionats amb la transformació de l’educació superior: com convertir la qualitat dels cursos en un instrument per a la millora docent i com integrar la intel·ligència artificial generativa en el disseny de l’aprenentatge des de criteris pedagògics, ètics i inclusius.
Tots dos treballs s’inscriuen en projectes europeus que mostren una línia comuna: avançar des de la incorporació de tecnologies cap al desenvolupament de marcs, eines i processos que permetin al professorat prendre millors decisions educatives.
ECER 2026: recerca sobre qualitat, disseny de l’aprenentatge i IA
Les dues comunicacions presentades per l’equip d’Edul@b es van desenvolupar en el marc de projectes internacionals que aborden la transformació digital des de perspectives complementàries.
La primera, liderada per Marcelo Maina, es va presentar sota el títol Course Quality as a Lever for Digital Transformation: Developing an Education 5.0-aligned Scorecard for Reflective Practice and Informed Course Decisions. La segona, liderada per Lourdes Guàrdia, va portar per títol Developing the LLM-ed Framework for Learning Design: A Design-Based Research Study on Pedagogical Integration of Generative AI in Higher Education.
Més que centrar-se en tecnologies concretes, les dues recerques van posar el focus en els processos de disseny i reflexió docent: una des de la qualitat del curs i una altra des de la col·laboració entre professorat i intel·ligència artificial.
La “Course Quality Scorecard”: fer de la qualitat una eina per a la transformació digital
La comunicació presentada per Marcelo Maina, amb Lourdes Guàrdia, Nati Cabrera, Ariadna Angulo-Brunet i Ludovica Fanni, va aprofundir en el desenvolupament i els primers resultats de la Course Quality Scorecard (CQS). La recerca forma part de DIGITAsia – Digital Transformation of Asian Higher Education, projecte Europeu Erasmus+ Capacity Building, d’enfortiment de capacitats en educació superior.
En DIGITAsia participen set universitats d’Àsia i dues europees per a impulsar una transformació digital de l’ensenyament inspirat en els principis de Education 5.0: una perspectiva centrada en les persones que vincula l’ús significatiu de les tecnologies amb la inclusió, la personalització, la participació de l’estudiantat i la connexió de l’aprenentatge amb necessitats socials i professionals.
En aquest context, la CQS es planteja com un instrument d’autoavaluació i revisió entre parells que ajuda al professorat a analitzar els seus cursos, identificar fortaleses i aspectes a millorar i prendre decisions informades. L’eina organitza la qualitat en tres grans àmbits —disseny del curs, alineació amb el programa i pràctica docent— i utilitza una escala progressiva que permet valorar el grau de desenvolupament de diferents indicadors.
El seu desenvolupament segueix una metodologia de Design-Based Research (DBR). L’equip va partir de l’anàlisi de marcs internacionals de qualitat com a TELES, E-xcellence, OLC Quality Scorecards i QualityMatters, comparant els seus criteris i indicadors i posant-los en relació amb els principis de Education 5.0. La primera versió va ser revisada per set especialistes en qualitat i posteriorment utilitzada en un programa de formació de futurs formadors, l’avaluació dels quals mitjançant un grup focal va permetre continuar refinant l’instrument.
Els resultats presentats en ECER indiquen una valoració positiva de la CQS com a eina per a la reflexió sobre la pràctica i la presa de decisions en el disseny de cursos, al mateix temps que identifiquen la necessitat de simplificar alguns indicadors i facilitar la seva adaptació a diferents contextos institucionals. La següent fase amplia la seva aplicació a docents que redissenyen els seus propis cursos dins del projecte DIGITAsia.
AI-LD Framework: integrar la IAGen des del disseny de l’aprenentatge
La segona contribució, a càrrec de Lourdes Guàrdia, juntament amb Marcelo Maina, Nati Cabrera i Ludovica Fanni, va exposar el treball desenvolupat dins del projecte europeu ADMIT, generative Ai anD large language Models In higher educaTion. ADMIT busca establir condicions educatives i ètiques que permetin aprofitar els models de llenguatge de gran grandària i la IA generativa per a millorar l’ensenyament i l’aprenentatge en educació superior.
El treball parteix d’una qüestió cada vegada més rellevant: eines d’Intel·ligència Artificial Generativa han entrat ràpidament en les pràctiques de docents i estudiants, però la seva adopció s’ha produït sovint abans de disposar de models pedagògics prou consolidats que indiquin on, com i per a què incorporar-les al disseny educatiu.
El framework desenvolupat en ADMIT proposa precisament estructurar aquesta integració. S’organitza al voltant de tres fases —anàlisis i planificació, disseny d’activitats, i desenvolupament i producció— en les quals s’expliciten els papers complementaris del professorat i de la IAGen. El docent manté la responsabilitat sobre les decisions pedagògiques, mentre la IA pot funcionar, segons la fase, com a suport col·laboratiu, codiseñador creatiu o assistent tècnic i de continguts.
El marc incorpora a més de forma transversal qüestions d’ètica, inclusió, accessibilitat, privacitat i responsabilitat, juntament amb principis d’Universal Design for Learning (UDL). El seu desenvolupament segueix també una metodologia DBR i ha inclòs processos successius de validació amb personal acadèmic, dissenyadors de l’aprenentatge, investigadors i professionals de suport de diferents institucions europees.
Els resultats preliminars presentats a Tampere mostren que aquestes iteracions han contribuït a millorar la claredat, usabilitat i coherència pedagògica del framework. Entre els principis que emergeixen del treball destaca una idea fonamental: la IAGen ha d’integrar-se dins dels processos de disseny de l’aprenentatge, i no afegir-se posteriorment com una eina aïllada, preservant el criteri professional del professorat.
El projecte treballa a més en un toolkit associat al framework, amb instruments orientats a comprovar requisits ètics i normatius, organitzar la col·laboració entre docent i IAGen i verificar la qualitat dels resultats generats.
Més enllà de ECER: enfortint la col·laboració acadèmica a Finlàndia
L’estada a Finlàndia va continuar amb diferents trobades acadèmiques orientats a l’intercanvi d’experiències i a l’establiment de noves connexions internacionals.
Intercanvi amb Hanna Davis a Tampere
Guàrdia i Maina es van reunir amb Hanna Davis, Principal Researcher en l’àrea de Pedagogical Innovations and Culture de la Tampere University of Applied Sciences (TAMK). El seu treball se situa en la intersecció entre aprenentatge professional, formació del professorat i estudis crítics sobre digitalització.
La trobada va permetre intercanviar experiències relacionades amb DIGITAsia i constatar interessos comuns derivats de la col·laboració amb universitats asiàtiques. També es van iniciar converses sobre una possible visita Erasmus i sobre oportunitats per a explorar noves iniciatives o un projecte derivat de les experiències acumulades per totes dues parts.
Research-Based Teacher Education amp Auli Toom
Els investigadors van mantenir a més una reunió i entrevista acadèmica amb Auli Toom, professora d’Educació Superior, directora del Centre for University Teaching and Learning i vicedegana de recerca de la Faculty of Educational Sciences de la University of Helsinki. Toom presideix a més el Finnish Teacher Education Fòrum durant el període 2024-2027.
La conversa es va centrar en l’enfocament finlandès de Research-Based Teacher Education (RBTE) i en com la recerca s’articula amb la formació i la pràctica professional docent.
Un dels elements destacats va ser precisament que el RBTE no es concep únicament com la incorporació d’assignatures de metodologia de recerca, sinó com una orientació que travessa el conjunt del sistema de formació docent: l’entorn universitari, el currículum, la formació metodològica, els treballs de recerca, les pràctiques en centres i la pròpia activitat investigadora del professorat universitari.
L’entrevista va permetre també aprofundir en la combinació de cursos específics de mètodes de recerca amb una integració transversal de la recerca des de l’inici de la formació, així com en el paper de les pràctiques i de la supervisió per a connectar coneixement científic i situacions reals d’aula. En aquest model, l’objectiu no és convertir necessàriament als futurs docents en investigadors professionals, sinó desenvolupar una mirada crítica que els permeti comprendre, interpretar i fonamentar millor les seves decisions educatives.
El Finnish Teacher Education Forum i les polítiques de formació docent
L’estada va incloure així mateix una reunió amb Tiina Lindfors, de la University of Hèlsinki i coordinadora acadèmica del Finnish Teacher Education Forum.
El Fòrum constitueix una xarxa nacional que reuneix universitats, universitats de ciències aplicades, centres de formació pràctica i altres actors del sistema educatiu. En el seu actual període 2024-2027 cerca desenvolupar la formació docent mitjançant una cooperació àmplia i basada en recerca, amb especial atenció a l’aprenentatge professional continu, la col·laboració i les xarxes, l’anticipació de necessitats futures i el desenvolupament de sistemes de garantia de qualitat sustentats en evidència.
La trobada va aportar així una perspectiva complementària per a conèixer com Finlàndia articula recerca, polítiques educatives, xarxes institucionals i desenvolupament de la formació del professorat, i va obrir noves possibilitats d’intercanvi en un àmbit d’interès creixent per a la recerca educativa.
L’activitat acadèmica a Finlàndia va continuar durant la primera setmana de setembre. El 3 de setembre, Lourdes Guàrdia va assistir a Tampere University a l’OASI Talk de Francesca Berti, investigadora de la Faculty of Education de la Free University of Bozen-Bolzano, titulada Playfulness in Education: A Pedagogical Perspective Beyond Play-Based Learning. La conferència va abordar el playfulness des d’una perspectiva pedagògica que amplia l’enfocament tradicional del play-based learning, explorant el potencial del joc i dels espais educatius lúdics més enllà de les primeres etapes educatives. La conferència va ser especialment rellevant per als Estudis d’Educació de la UOC i el grau d’Educació Primària. Accés a la gravació de la conferència: https://www.youtube.com/live/tzndbxopelg?is=ewqhg3oltxqtqrgq
Durant aquests mateixos dies, Guàrdia va mantenir també una trobada al campus de Hervanta de Tampere University amb el professor i investigador Henri Pirkkalainen. La reunió va permetre intercanviar perspectives sobre línies de recerca d’interès compartit com el tema de les microcredencials i explorar possibles vies de col·laboració acadèmica i investigadora, reforçant així les connexions d’Edul@b amb investigadors de Tampere University per a la presentació de projectes de recerca conjunts.
Recerca aplicada i col·laboració internacional
La participació en ECER 2026 i les reunions posteriors mostren la complementarietat entre difusió científica, recerca aplicada i construcció de xarxes internacionals. Les dues comunicacions presentades a Tampere es traslladen a eines concretes —la Course Quality Scorecard i el framework per a integrar la IA en el disseny de l’aprenentatge— debats més amplis sobre transformació digital, qualitat i responsabilitat pedagògica.
Al mateix temps, les trobades mantingudes a Tampere i Hèlsinki amplien el diàleg cap a la formació del professorat, la col·laboració entre universitats i la construcció de noves iniciatives internacionals. Són àmbits que connecten directament amb les línies de treball del Grup de Recerca Edul@b i Centre de Recerca en els Futurs de l’Educació en l’Era Digital (UOC-FuturEd) en disseny de l’aprenentatge, intel·ligència artificial, qualitat educativa, transformació digital i desenvolupament professional docent.
