Edul@b en ECER 2026: calidad, diseño del aprendizaje e inteligencia artificial
Los investigadores de Edul@b Lourdes Guàrdia y Marcelo Maina participaron como ponentes en la European Conference on Educational Research (ECER 2026), celebrada en Tampere (Finlandia) del 17 al 21 de agosto. Sus contribuciones abordaron dos retos estrechamente relacionados con la transformación de la educación superior: cómo convertir la calidad de los cursos en un instrumento para la mejora docente y cómo integrar la inteligencia artificial generativa en el diseño del aprendizaje desde criterios pedagógicos, éticos e inclusivos.
Ambos trabajos se inscriben en proyectos europeos en los que participan y muestran una línea común: avanzar desde la incorporación de tecnologías hacia el desarrollo de marcos, herramientas y procesos que permitan al profesorado tomar mejores decisiones educativas.
ECER 2026: investigación sobre calidad, diseño del aprendizaje e IA
Las dos comunicaciones presentadas por el equipo de Edul@b se desarrollaron en el marco de proyectos internacionales que abordan la transformación digital desde perspectivas complementarias.
La primera, liderada por Marcelo Maina, se presentó bajo el título Course Quality as a Lever for Digital Transformation: Developing an Education 5.0-aligned Scorecard for Reflective Practice and Informed Course Decisions. La segunda, liderada por Lourdes Guàrdia, llevó por título Developing the LLM-ed Framework for Learning Design: A Design-Based Research Study on Pedagogical Integration of Generative AI in Higher Education.
Más que centrarse en tecnologías concretas, las dos investigaciones pusieron el foco en los procesos de diseño y reflexión docente: una desde la calidad del curso y otra desde la colaboración entre profesorado e inteligencia artificial.
La “Course Quality Scorecard”: hacer de la calidad una herramienta para la transformación digital
La comunicación presentada por Marcelo Maina, con Lourdes Guàrdia, Nati Cabrera, Ariadna Angulo-Brunet y Ludovica Fanni, ahondó en el desarrollo y los primeros resultados de la Course Quality Scorecard (CQS). La investigación forma parte de DIGITAsia – Digital Transformation of Asian Higher Education, proyecto Europeo Erasmus+ Capacity Building, de fortalecimiento de capacidades en educación superior.
En DIGITAsia participan siete universidades de Asia y dos europeas para impulsar una transformación digital de la enseñanza inspirada en los principios de Education 5.0: una perspectiva centrada en las personas que vincula el uso significativo de las tecnologías con la inclusión, la personalización, la participación del estudiantado y la conexión del aprendizaje con necesidades sociales y profesionales.
En este contexto, la CQS se plantea como un instrumento de autoevaluación y revisión entre pares que ayuda al profesorado a analizar sus cursos, identificar fortalezas y aspectos a mejorar y tomar decisiones informadas. La herramienta organiza la calidad en tres grandes ámbitos —diseño del curso, alineación con el programa y práctica docente— y utiliza una escala progresiva que permite valorar el grado de desarrollo de distintos indicadores.
Su desarrollo sigue una metodología de Design-Based Research (DBR). El equipo partió del análisis de marcos internacionales de calidad como TELAS, E-xcellence, OLC Quality Scorecards y Quality Matters, comparando sus criterios e indicadores y poniéndolos en relación con los principios de Education 5.0. La primera versión fue revisada por siete especialistas en calidad y posteriormente utilizada en un programa de formación de futuros formadores, cuya evaluación mediante un grupo focal permitió seguir refinando el instrumento.
Los resultados presentados en ECER indican una valoración positiva de la CQS como herramienta para la reflexión sobre la práctica y la toma de decisiones en el diseño de cursos, al tiempo que identifican la necesidad de simplificar algunos indicadores y facilitar su adaptación a distintos contextos institucionales. La siguiente fase amplía su aplicación a docentes que rediseñan sus propios cursos dentro del proyecto DIGITAsia.
AI-LD Framework: integrar la IAGen desde el diseño del aprendizaje
La segunda contribución, a cargo de Lourdes Guàrdia, junto con Marcelo Maina, Nati Cabrera y Ludovica Fanni, expuso el trabajo desarrollado dentro del proyecto europeo ADMIT, generative Ai anD large language Models In higher educaTion. ADMIT busca establecer condiciones educativas y éticas que permitan aprovechar los modelos de lenguaje de gran tamaño y la IA generativa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en educación superior.
El trabajo parte de una cuestión cada vez más relevante: herramientas de Inteligencia Artificial Generativa han entrado rápidamente en las prácticas de docentes y estudiantes, pero su adopción se ha producido a menudo antes de disponer de modelos pedagógicos suficientemente consolidados que indiquen dónde, cómo y para qué incorporarlas al diseño educativo.
El framework desarrollado en ADMIT propone precisamente estructurar esa integración. Se organiza alrededor de tres fases —análisis y planificación, diseño de actividades, y desarrollo y producción— en las que se explicitan los papeles complementarios del profesorado y de la IAGen. El docente mantiene la responsabilidad sobre las decisiones pedagógicas, mientras la IA puede funcionar, según la fase, como apoyo colaborativo, codiseñador creativo o asistente técnico y de contenidos.
El marco incorpora además de forma transversal cuestiones de ética, inclusión, accesibilidad, privacidad y responsabilidad, junto con principios de Universal Design for Learning (UDL). Su desarrollo sigue también una metodología DBR y ha incluido procesos sucesivos de validación con personal académico, diseñadores del aprendizaje, investigadores y profesionales de apoyo de distintas instituciones europeas.
Los resultados preliminares presentados en Tampere muestran que estas iteraciones han contribuido a mejorar la claridad, usabilidad y coherencia pedagógica del framework. Entre los principios que emergen del trabajo destaca una idea fundamental: la IAGen debe integrarse dentro de los procesos de diseño del aprendizaje, y no añadirse posteriormente como una herramienta aislada, preservando la agencia y el juicio profesional del profesorado.
El proyecto trabaja además en un toolkit asociado al framework, con instrumentos orientados a comprobar requisitos éticos y normativos, organizar la colaboración entre docente e IAGen y verificar la calidad de los resultados generados.
Más allá de ECER: fortaleciendo la colaboración académica en Finlandia
La estancia en Finlandia continuó con diferentes encuentros académicos orientados al intercambio de experiencias y al establecimiento de nuevas conexiones internacionales.
Intercambio con Hanna Davis en Tampere
Guàrdia y Maina se reunieron con Hanna Davis, Principal Researcher en el área de Pedagogical Innovations and Culture de la Tampere University of Applied Sciences (TAMK). Su trabajo se sitúa en la intersección entre aprendizaje profesional, formación del profesorado y estudios críticos sobre digitalización.
El encuentro permitió intercambiar experiencias relacionadas con DIGITAsia y constatar intereses comunes derivados de la colaboración con universidades asiáticas. También se iniciaron conversaciones sobre una posible visita Erasmus y sobre oportunidades para explorar nuevas iniciativas o un proyecto derivado de las experiencias acumuladas por ambas partes.
Research-Based Teacher Education con Auli Toom
Los investigadores mantuvieron además una reunión y entrevista académica con Auli Toom, profesora de Educación Superior, directora del Centre for University Teaching and Learning y vicedecana de investigación de la Faculty of Educational Sciences de la University of Helsinki. Toom preside además el Finnish Teacher Education Forum durante el periodo 2024-2027.
La conversación se centró en el enfoque finlandés de Research-Based Teacher Education (RBTE) y en cómo la investigación se articula con la formación y la práctica profesional docente.
Uno de los elementos destacados fue precisamente que el RBTE no se concibe únicamente como la incorporación de asignaturas de metodología de investigación, sino como una orientación que atraviesa el conjunto del sistema de formación docente: el entorno universitario, el currículo, la formación metodológica, los trabajos de investigación, las prácticas en centros y la propia actividad investigadora del profesorado universitario.
La entrevista permitió también profundizar en la combinación de cursos específicos de métodos de investigación con una integración transversal de la investigación desde el inicio de la formación, así como en el papel de las prácticas y de la supervisión para conectar conocimiento científico y situaciones reales de aula. En este modelo, el objetivo no es convertir necesariamente a los futuros docentes en investigadores profesionales, sino desarrollar una mirada indagadora que les permita comprender, interpretar y fundamentar mejor sus decisiones educativas.
El Finnish Teacher Education Forum y las políticas de formación docente
La estancia incluyó asimismo una reunión con Tiina Lindfors, de la University of Helsinki y coordinadora académica del Finnish Teacher Education Forum.
El Forum constituye una red nacional que reúne universidades, universidades de ciencias aplicadas, centros de formación práctica y otros actores del sistema educativo. En su actual periodo 2024-2027 busca desarrollar la formación docente mediante una cooperación amplia y basada en investigación, con especial atención al aprendizaje profesional continuo, la colaboración y las redes, la anticipación de necesidades futuras y el desarrollo de sistemas de garantía de calidad sustentados en evidencia.
El encuentro aportó así una perspectiva complementaria para conocer cómo Finlandia articula investigación, políticas educativas, redes institucionales y desarrollo de la formación del profesorado, y abrió nuevas posibilidades de intercambio en un ámbito de interés creciente para la investigación educativa.
La actividad académica en Finlandia continuó durante la primera semana de septiembre. El 3 de septiembre, Lourdes Guàrdia asistió en Tampere University a la OASIS Talk de Francesca Berti, investigadora de la Faculty of Education de la Free University of Bozen-Bolzano, titulada Playfulness in Education: A Pedagogical Perspective Beyond Play-Based Learning. La conferencia abordó el playfulness desde una perspectiva pedagógica que amplía el enfoque tradicional del play-based learning, explorando el potencial del juego y de los espacios educativos lúdicos más allá de las primeras etapas educativas. La conferencia fue especialmente relevante para los Estudios de Educación de la UOC y el grado de Educación Primaria. Acceso a la grabación de la conferencia: https://www.youtube.com/live/TZnDBXOPElg?is=EWqhG3oLtXQtQrgq
Durante esos mismos días, Guàrdia mantuvo también un encuentro en el campus de Hervanta de Tampere University con el profesor e investigador Henri Pirkkalainen. La reunión permitió intercambiar perspectivas sobre líneas de investigación de interés compartido como el tema de las microcredenciales y explorar posibles vías de colaboración académica e investigadora, reforzando así las conexiones de Edul@b con investigadores de Tampere University para la presentación de proyectos de investigación conjuntos.
Investigación aplicada y colaboración internacional
La participación en ECER 2026 y las reuniones posteriores muestran la complementariedad entre difusión científica, investigación aplicada y construcción de redes internacionales. Las dos comunicaciones presentadas en Tampere trasladan a herramientas concretas —la Course Quality Scorecard y el framework para integrar la IA en el diseño del aprendizaje— debates más amplios sobre transformación digital, calidad y responsabilidad pedagógica.
Al mismo tiempo, los encuentros mantenidos en Tampere y Helsinki amplían el diálogo hacia la formación del profesorado, la colaboración entre universidades y la construcción de nuevas iniciativas internacionales. Son ámbitos que conectan directamente con las líneas de trabajo del Grupo de Investigación Edul@b y Centro de Investigación en los Futuros de la Educación en la Era Digital (UOC-FuturEd) en diseño del aprendizaje, inteligencia artificial, calidad educativa, transformación digital y desarrollo profesional docente.
